Contenido extra: el futuro de la educación

Vídeo de Microsoft proyectado al 2020 de como sera la educación para esa época.

HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS

TAREA 17

QUIZZLET

Quizzlet is a memorization tool, Quizlet lets registered users create "sets" of terms customized for their own needs. These sets of terms can then be studied under several study modes.

You can create your own flashcards, or find flashcards that are already made by other users.You can familiarize, learn, test and play.

CMAP TOOLS

Aplicación muy interesante para realizar y modificar fácilmente mapas conceptuales:

CUADERNO INTERCULTURAL

Se trata de una página web con muchísimas aplicaciones

http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/

Índice de contenidos

- Generadores de cuadernos, libros y publicaciones digitales.
- Generadores de webquest y cazas del tesoro
- Generadores de cuestionarios y ejercicios
- Generadores de listas, sopas y tarjetas de vocabulario
- Generadores de tarjetas de bingo, dominó, tarjetas y tablas para varios
  propósitos
- Generadores de hojas de caligrafía y papel pautado
- Generadores de líneas de tiempo, mapas conceptuales y mentales
- Generadores de letras, textos, cuentos y nubes de palabras
- Generadores de textos en otros idiomas
- Generadores de vídeos, carteles, gigantografías y pósters
- Generadores de mosaicos y puzzles
- Generadores de cómics y dibujos animados
- Generadores de calendarios y relojes
- Generadores de cartogramas y mapas geográficos
- Otros generadores: juegos de mesa, música, gráficos, mandalas, laberintos,
  anagramas

    Para que os hagáis una idea de la tremenda cantidad de información que dispone dicha página, a continuación expongo las herramientas aparecen uno de los puntos anteriores, el tercer punto concretamente (generadores de cuestionarios y ejercicios).

Generadores de cuestionarios y ejercicios

1.Generadores de cuestionarios de autoevaluación (4Teachers).  Generadores de cuestionarios en español para la autoevaluación de trabajos escritos, presentaciones orales, presentaciones multimedia y trabajos de ciencias. Se ofrecen diversas listas de autoevaluación ya preparadas para incluir en el cuestionario atendiendo al tipo de proyecto, los aspectos que se deseen evaluar y por categorías de edades del alumnado (entre 5-7 años, 8 y 10 años, 15 y 18 años…). Las listas preparadas se pueden modificar eliminando cuestiones o añadiendo cuestiones nuevas. El resultado se puede copiar e imprimir. También se puede utilizar el mismo generador en inglés.

2.Generador de ejercicios para aprender la hora y leer el reloj (Mamut Matemáticas). Esta aplicación genera ejercicios con imágenes de relojes para dibujar las manecillas en la hora correcta e imágenes con relojes para que los alumnos aprendan a decir la hora que marcan. También se proporciona una hoja con las soluciones.

3.The Game-O-Matic . Una colección de herramientas que sirven para generar diversos tipos de ejercicios en línea para el aprendizaje y la práctica de lenguas.

4.Puzzlemaker . Es una herramienta que genera puzzles, sopas de letras, crucigramas, laberintos, mensajes escondidos y ejercicios similares. Es una aplicación gratuita, que no obliga previamente a registrarse como usuario. Permite imprimir los resultados o guardarlos como una imagen. Más información y explicación de los tipos de ejercicios.

5.Generador de textos con huecos (palabras o sílabas) para completar (Olesur.com). Basta con elegir el tipo y tamaño de letra, escribir o pegar en el primer casillero el texto que se desea trabajar e introducir en el segundo casillero las palabras o sílabas que se omitirán en el ejercicio. Genera un documento en formato PDF listo para su impresión.

6.Generador de ejercicios de textos para poner las tildes (Olesur.com). Hay que escribir o pegar el texto a trabajar y elegir el tamaño y tipo de letra para generar el ejercicio. Formato PDF:

7.Crossword Puzzle Games. Generador de crucigramas imprimibles y de diferentes tamaños (en inglés).

8.edHelper.com. Web donde se pueden crear diversos tipos de crucigramas, sudokus, problemas de lógica y matemáticas así como un tablero para desarrollar juegos de vocabulario. En la sección para crear materiales en español, se accede a diversos generadores de crucigramas, mapas de actividades y actividades de búsqueda de vocabulario en imágenes (requiere registrase).

9.Generador de cuadernillos de matemáticas (Olesur.com). Generador online de cuadernos de matemáticas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (configurables), en formato PDF para imprimir. La creación de estas actividades es fácil. Basta seleccionar los valores y se creará un cuadernillo de matemáticas (cálculo) con distintas operaciones.

10.Generador de ejercicios sencillos con números naturales para imprimir (Olesur.com).

11.Generador de hojas imprimibles con sumas (Script realizado por Jeff LeMieux). Se trata de un generador de test de opción múltiple. Tras definir las preguntas y respuestas, esta aplicación genera el código HTML para poder insertar el cuestionario en una web. (Educalandia.net).

12.MyStudiyo, generador online de cuestionarios multimedia para insertar en una web o blog. Más información.

13.Quizbox. Herramienta en línea para crear cuestionarios de respuesta única o múltiple que se pueden insertar en una web o blog.

14.Generadores de ejercicios con verbos para realizar online (Learn Spanish). Varios generadores automáticos de ejercicios de huecos para practicar las formas verbales. Por ejemplo: verbos que acaban en -er/ verbos que acaban en -ir/ -ar, -er, -ir/ ser y estar/ tener y venir.

15.Generador de sopas de letras para imprimir en inglés (abcteach). Un generador de sopas de letras infantiles que permite elegir el listado de palabras a buscar, una plantilla para el ejercicio (en forma de conejo, camello, mariposa, dragón…) , el grado de dificultad, tipo y tamaño de letra, colores, orientación, etc.

16.Photosoup es un generador de sopas de letras visuales. Tras escribir el tema que se desea para el ejercicio, genera una sopa de letras utilizando las etiquetas de Flickr (recurso visto en el blog: Aula de Reli).

17.Generador de listas de vocabulario en inglés para ordenar (abcteach). Tras elegir uno de los temas y las características formales que tendrá la lista (tipo y tamaño de letra, colores, orientación de la página, etc), este generador crea ejercicios en PDF que consisten en ordenar las palabras alfabéticamente.

18.“Worksheets” Generadores (ESL-Kids.com). Varios sencillos generadores de ejercicios y juegos de vocabulario imprimibles para el aprendizaje de inglés. Basta con seleccionar un tema y las palabras que se desea utilizar para generar hojas de caligrafía con las palabras elegidas, tarjetas de vocabulario, juegos de dados, la plantilla para eleborar un dado de imágenes, ejercicios tipo test y de ordenar las letras, tarjetas de bingo de dos tamaños, un tablero de imágenes para desarrollar juegos de mesa con las palabras seleccionadas, sopas de letras o un trompo de imágenes.

19.Thatquiz es una aplicación que genera diversos tipos de ejercicios de matemáticas (números enteros, fracciones, geometría, medidas, unidades…), así como ejercicios de vocabulario (en inglés, español, francés y alemán) y ejercicios de geografía. (Recurso aportado por Javier Escajedo Arrese).

20.Generador de operaciones matemáticas para resolver en línea (Fran Macías). Genera sumas y restas (con y sin llevar), multiplicaciones y divisiones (exactas y no exactas) y también divisiones americanas, todo ello para realizar en línea. Permite elegir el número de cifras máximo, el número de operaciones a generar y el modo de interacción (escribir con el teclado, arrastrar números o utilizar un teclado virtual). (Recurso aportado por Javier Escajedo Arrese).

21.Generador de ejercicios de matemáticas de Worksheet Works. Varios generadores de hojas con ejercicios de matemáticas escolares (números, geometría, fracciones…).

22.Generadores de fichas para PDI y para imprimr de GenMàgic. Banco de generadores de fichas de ejercicios para varias asignaturas. Se pueden utilizar en las pizarras digitales o también se pueden imprimir. Algunos generadores imprimen dos fichas: una con las soluciones y otro sin ellas. Otros generadores permiten también generar gráficos diferentes o manipularlos para generar infinidad de fichas. La mayor parte de generadores permiten cambiar los enunciados para adaptar los ejercicios a otros idiomas.

23.Generador de crucigramas “Mi ayudante”. Muy sencillo de utilizar, se escribe el número de palabras que contendrá el crucigrama y las palabras y sus definiciones. Se puede resolver online o imprimir. También se ofrece el archivo para descargar el programa al ordenador (recurso visto en el blog: Pro-postas).

24.Kubbu, generador gratuito de crucigramas, cuestionarios,  ejercicios de emparejar (match) y de clasificar (divide). Los ejercicios creados se pueden trasladar al papel o trabajarse online. Se trata de un generador de actividades didácticas que permite el seguimiento de los resultados obtenidos por el alumnado (gratis hasta 30 alumnos) por lo que es ideal para el desarrollo de actividades destinadas a cursos virtuales.

25.Caja de recursos, generador de fichas (José Manuel Pérez Oliva). En esta web se encuentran varios generadores de fichas en formato PDF con ejercicios personalizables para las áreas de Lengua y Matemáticas.  La aplicación está en proceso de desarrollo por lo que algunos generadores puede que todavía no se encuentren activos. Los tipos de letra utilizados han sido desarrollados por el propio autor de la aplicación.

26.Generador de hojas de ejercicios para aprender alemán del Goethe Institut. Permite crear ejercicios de huecos (rellenahuecos para palabras completas o para partes de palabras, como desinencias de caso) así como ejercicios de ordenación de palabras o de fragmentos en el texto que  proporcionemos.

27.ESLvideo ofrece la posibilidad de crear cuestionarios tipo test a partir de vídeos alojados en Youtube, Blip.tv, TeacherTube y sitios similares. Los ejercicios se pueden editar o borrar en cualquier momento así como compartir, insertar en webs o blogs y enviar. Para ello, hay que registrarse. Recurso visto en el wiki de Ángel Encinas Carazo: En la web 2.o.

RECURSOS DIDACTICOS

Tarea 16: Recursos didácticos

1. ¿Qué es un Recurso Didáctico?

Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

2. ¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?

A continuación lo resumiremos en seis funciones:

   1. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
   2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
   3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
   4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
   5. Evaluación. Los recursos didáctico nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
   6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno.

UNA VUELTA POR EL MUNDO

Ya tenemos clara la teoria,  ahora lo que nos disponemos a desarrollar en esta tarea es buscar RECURSOS DIDACTICOS, sobre contenidos de diversas materias, y los iremos explicando aqui.

Por ejemplo, hemos encontrado este recurso didactico que se puede utilizar de manera interdisciplinar para areas como ingles, geografia historia, arte, conocimiento del medio... para el nivel de primaria y ESO.

La pagina web es la siguiente: http://www.earthalbum.com/ combina Google earth con Flikr.

Además de practiar ingles, puedes familiarizarte con la cultura, arte y fotografia de otras paises a nivel mundial. Os dejamos un ejemplo de la impresionante foto de Namibia (Africa), alli por lo que nos hemos informado en esta página, la gente de alli  sobrevive como puede para conseguir comida y agua, y ademas existen zonas que superan ls 40 ºC de temperatura!!

También os subimos una foto del Paternon de Grecia. Fue construido entre el año 6 y 5 A.C, y se sitúa en el valle de Akagras, y las columnas son de estilo Dórico. Aprende todo esto y mas practicando ingle  con este recurso didáctico tan visual, que ayudara a los alumnos a ver las maravillas del mundo. Os dejo que deis una vuelta al mundo...





Sigamos buscando nuevos recursos didácticos...

ELECTRÓNICA

Como este blog trata sobre tecnología y sistemas electrónicos, os mostramos otro recurso relacionado con esta actividad. Se trata de una revista de electrónica, electricidad y automatica, donde puedes encontrar enlaces que te llevan a otras páginas para obtener material que puedes dar en clase, como montajes de circuitos, practicas de sistemas digitales.... su link es http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/enlaces/index.htm

 Metiéndonos en ello hemos encontrado otro enlace que me lleva a la simbologia elactronica de los componentes de un circuito, su direccion es http://www.simbologia-electronica.com/.
Entras y tienes una serie de listados que al pulsar sobre la tecla VER, te carga las diferentes simbologias de los componentes de un circuito, de esta manera es muy fácil, cuando trates de entender un circuito, segun las carcateristicas, solo tienes que pinchar y listo! Os dejo una foto sobre la web



CREACIÓN DE WEBS E INTERNET

Ahora para ahorraros tiempo sobre recursos educativos, buscando en Google y demás os dejo este magnífico link sobre los recursos educativos clasificados por materias educativas. La pagina se llama Recursos educativos de Internet: http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/recursos3.htm

Particularmente como tratamos las tecnologias y la electrónica, veamos que nos ofrece este portal....
Si vais al punto 10. Formación en tecnologías de la información, abajo del todo teneis mucha información de todo tipo como por ejemplo esta: http://www.recursoswebmasters.com/

 En ella podeis buscar software libre para la creación de páginas web y edición HTLM...

ROBÓTICA, DIBUJO TÉCNICO, ENERGIA...¡TODO EN UNO!

Mas cosas que puedan interesar...en este caso para profesores y alumnos en este área que estamos tratando de tecnologia y sistemas electrónicos

Existe un espacio educativo para profesores y alumnos de enseñanza secundaria ESO y Bachillerato. Encontrarás principalmente contenidos educativos relacionados con la Tecnologia, relativos a: proyectos, robótica, control, estructuras, comunicaciones, electronica, electricidad, programación, energía, internet, materiales, informatica, mecánica, neumática, hidráulica, dibujo, sociedad, trabajos, enlaces, taller...

Su dirección de mail es : http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Aula-Tecno-Recursos-Didacticos-de-Tecnologia-para/4989c28d-9b97-4926-8e8d-c81c025e0b68


Por ejemplo adentrándonos en esta web, si queremos saber algo de robóitca y encontrar un temario consistente tenemos esta web, totalmente gratuita; podemos descubrir cosas como Origen de la Robotica, aplicaiones, el sitema robótico....

Os recomendamos leer este link http://www.aulatecno.com/index.php/recursos-didacticos/control-y-robotica.html sobre El robot del "profe" pobre

 Habla de la construcción de un robot en el aula, precios, cirucito... y porqué es ese titulo ;)

Habla de muchas cosas más, muy interesantes mecanica, dibujo tecnico, electrónica.... creo que de los que hemos nombrado aquí es de los mas interesantes.

REFLEXIONES AUTOCRÍTICAS SOBRE EL TORNEO DE DEBATE

Tarea 15:reflexión del debate

REFLEXIONES PARTICULARES

¿Se ganó o se perdió?

- Lo importante es participar. ;-)

- Se hizo patente la mejora de los debates conforme avanzaba la sesión. Lo mismo ocurrió en nuestro caso, el segundo debate (a favor) salió mejor.

¿Qué mejorarías respecto a tu actuación?

- Utilizar más el lenguaje corporal.

- Preparar el debate previamente para afianzar los argumentos.

- Intentar mejorar la naturalidad y espontaneidad.

Experiencia ganada pensando que las intervenciones eran "miniclases de laboratorio". Etc.

- Al ser la primera vez que realizábamos un debate en público, no sabíamos muy bien como afrontar el reto. Una vez vistos los debates precedentes, cogimos ideas sobre la mecánica de los debates, y las aplicamos sobre el nuestro.

- Al observar las intervenciones de los compañeros, se obtuvieron varias ideas útiles para hablar en público.

REFLEXIONES GENERALES:

¿Qué mejorarías cara a un próximo debate?

- Realizar antes del debate una tarea en la que se analicen las técnicas y actuaciones adecuadas a la hora de hablar en público, poniendo en común las ideas de los diferentes grupos, para conformar un manual con recomendaciones que podamos poner en práctica en el debate.

Puntos fuertes:

- Se utilizó el debate como una herramienta didáctica para la mejora de la comunicación en público, la investigación y el pensamiento crítico.

- Aprendimos a asumir diferentes roles, ya que tuvimos que defender posturas contrarias, además de ser jueces.

- Se aprendió a evaluar las exposiciones orales mediante rúbricas.

- Se incentivó la discusión

Puntos débiles:

- La repetición del mismo argumento en los sucesivos debates, potenció la repetición de argumentos e ideas de manera que no se cumplió enteramente el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico.

- No se mejoró la técnica de exposición oral al no hacer previamente ni durante el debate un análisis acerca de las técnicas adecuadas de oratoria.

- En algunos turnos no se respetó el turno de palabra.

PLANTILLA DEBATE 2011 DIAS 16 Y 18 DE FEBRERO

TAREA 14: PLANTILLA
1º DIA 1
1.    Se realizará un sorteo entre los 10 grupos, en el que a cada grupo se le asignará un número.
2.    Se clasificarán los grupos en dos grandes bloques: BLOQUE I: 1-5 BLOQUE II: 6-10.
3.    BLOQUE I: cada grupo tendrá la oportunidad de debatir dos veces, es decir:
a.    Grupo 1-grupo 2
b.    Grupo 1-grupo 5
c.    Grupo 2-grupo 3
d.    Grupo 3-grupo 2
e.    Grupo 3-grupo 4
f.    Y así sucesivamente… la regla es que cada grupo con su número debata con el siguiente y con el anterior(n+1)---n----(n-1)
4.    Por cada debate el BLOQUE II actuará de juez por cada debate del otro bloque. Habrá 5 jueces (un portavoz por cada grupo del otro bloque).
5.    Cuando termine la ronda de debates los jueces valorarán,  con la puntuación de la rúbrica, cada grupo y los que obtengan mayor puntuación pasará a SEMIFINALES.
6.    A continuación 20 ‘de descanso.
7.    BLOQUE II: misma dinámica que con el BLOQUE I, pero por el tiempo, solo debatirán los grupos 6 7 y 8, es decir, tendremos los siguientes debates:
a.    Grupo 6-grupo 7
b.    Grupo 6-grupo 10
c.    Grupo 7-grupo 8
d.    Grupo 7-….
8.    Actuarán como jueces el BLOQUE I para este debate, pero no dirán quien gana hasta valorar los demás grupos al día siguiente.
DIA 2:
1.    Se empezará con el debate de los grupos 8 (que le quedará un debate) , 9 y 10.
2.    Terminados los debates, saldrán a la palestra los 4 grupos valorados por lo jueces para debatirse en la semifinal.
3.    Descanso
4.    Preparación de la semifinal: sorteo de nuevo de papeletas entre 4 y a debatir entre los que les toque. Los jueces se distribuirán entre los que queden eliminados del día anterior (de nuevo 5) con 5 jueces que valoraran cada ronda de debate.
5.    Descanso
6.    Salen a la palestra los FINALISTAS.
7.    Preparación de la FINAL: debate entre 2 grupos. Los jueces se seleccionan a sorteo entre los restantes grupos, pero de nuevo que sean 5 grupos con 5 portavoces.
8.    Debate Final
9.    Descanso
10.    PROCLAMACIÓN DEL GANADOR
11.    Trofeo y a casa.

CONTENIDO EXTRA: INNOVACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL EEES

1. Introducción

El objetivo principal del nuevo marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es mejorar la competitividad internacional de las universidades de la Unión Europea. Es responsabilidad de toda la comunidad universitaria el establecimiento de un conjunto de valores y buenas prácticas que garanticen la calidad de la Educación Superior. Para ello, los protagonistas del proceso educativo universitario, alumnos, universidades y profesores, estarán obligados a realizar ciertos cambios.

 

 

El alumno es el principal protagonista del nuevo escenario de educación, en el cual ésta está basada en el aprendizaje, en oposición a la educación tradicional basada en la enseñanza del profesor.
Por ello, el sistema de créditos está centrado en el alumno, y se fundamenta en la carga necesaria de trabajo que debe realizar para conseguir los objetivos marcados. Estos deben estar basados en los resultados del aprendizaje y las competencias que el alumno debe adquirir, las cuales expresan su habilidad para desarrollar con éxito determinadas funciones.

 

El estudiante deberá tomar un papel activo y participativo en el proceso de su propia formación, de tal manera que se sienta más identificado con él, y debe concienciarse de que su permanencia en la universidad, hasta la obtención del título correspondiente, es una etapa más dentro del proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Esta actitud favorable hacia el aprendizaje, de manera participativa y con espíritu de superación ante las dificultades del mismo, le permitirá al estudiante adquirir una predisposición para el autoaprendizaje y el trabajo continuo y organizado, que desembocará en la adquisición por su parte de una mayor competitividad.

2. Metodología

A la hora de diseñar la metodología de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en una asignatura es necesario tener en cuenta varios aspectos. Uno de ellos es el hecho de que la materia impartida en la asignatura sea específica de la titulación, y por tanto, novedosa para los alumnos, o por el contrario, sea una materia básica o genérica que ya ha sido cursada por el alumno antes de su incorporación a la universidad. También habrá que tener en cuenta el curso en el que se imparte una asignatura dentro de una titulación, ya que hay muchas diferencias entre el alumnado de primer curso y el del último.

Asimismo, otro aspecto importante es el tipo de asignatura en cuanto a si es teórica o práctica, ya que la carga y tipo de trabajo será diferente en una y otra. Una asignatura práctica requiere que el alumno, una vez que ha adquirido los conocimientos teóricos sobre el papel, dedique un tiempo añadido, por ejemplo, a la implementación física de un circuito electrónico o al desarrollo de un programa informático delante del ordenador. Una vez que lo haya implementado, si éste es complejo probablemente no funcione a la primera, y deberá realizar modificaciones para mejorarlo.

 

3. Evaluación

 

El profesor debe elaborar una matriz tridimensional que refleje y relacione las competencias a desarrollar por parte del alumno en la asignatura, las tareas a llevar a cabo para el desarrollo de dichas competencias, y los criterios que se utilizan para la evaluación de las mismas.

Las tareas a poner en práctica pueden ser de diversos tipos, y se pueden clasificar, por ejemplo, en
función de la presencia o no del profesor mientras se realiza la tarea:

• Presencial: Se requiere la presencia de profesor y alumnos para su realización.
• Semi-presencial: Parte de la tarea se realiza entre profesor y alumnos, y otra parte es realizada por
los alumnos en ausencia del profesor. La intervención del profesor es puntual en momentos en los
que los alumnos necesitan inexcusablemente de su presencia.
• No presencial: La tarea es realizada exclusivamente por los alumnos.

 

En la siguiente tabla se presenta, de forma genérica, una relación entre diversos tipos de tareas y los
criterios de evaluación de competencias, que habría que particularizar dependiendo de la asignatura.

4. Conclusiones

El número de competencias específicas de una asignatura debe ser pequeño y, por ejemplo, puede estar centrado en torno a cuatro. Es necesario tener en cuenta que todas y cada una de las competencias que se propongan para desarrollar en una asignatura deben ser evaluadas. Si este número es grande, complica enormemente su evaluación. Es muy importante tener desde un principio una matriz tridimensional que relacione competencias, tareas y criterios de evaluación. Al comienzo del curso, cuando se habla sobre competencias y la forma de superar la asignatura les choca un poco a los alumnos, pero a medida que va transcurriendo el curso, la idea les va pareciendo cada vez más clara y transparente. La forma de evaluar por competencias permite obtener más datos evaluadores de los alumnos, consiguiendo así una mejor evaluación.

La realización de tareas de grupo, de tipo cooperativo o colaborativo, es eficaz para la obtención de determinadas competencias, pero no resulta fácil llevarlas a la práctica, ya que es complicado trabajar en grupo cuando no se han recibido unos conocimientos mínimos sobre ello, y no se sabe hacerlo. Por la experiencia que tenemos, se puede decir que los alumnos trabajan bien en grupos de dos o tres personas, pero si los grupos son más grandes se encuentran con muchas dificultades para conseguir un óptimo rendimiento.

Nuestra valoración sobre el proceso de organización del currículo siguiendo las normas ECTS es positiva. Uno de los aspectos más interesantes es que permite a los estudiantes la adquisición y desarrollo de competencias y valores personales que les ayudarán en su vida profesional y social.
 

LA DISCAPACIDAD FÍSICA CON FOCO EN LA DISCAPACIDAD MOTRIZ

Tarea 13: Discapacidad Fisica

Introducción:

Una persona con discapacidad motriz es aquélla que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato locomotor, debida a una alteración del funcionamiento en el sistema ósteo-articular, muscular y/o nervioso, y que en grados variables limita algunas actividades que pueden realizar el resto de las personas.

Rasgos más característicos:

1) Alteración en el aparato locomotor.
2) Transitoria o permanente.
3) Grados variables.
4) Anomalía de funcionamiento en:
- El sistema ósteo-articular.
- El sistema muscular.
- El sistema nervioso.
- En dos o en los tres sistemas.

Repercusión en el aula:

El alumnado con deficiencia motora presenta unas características comunes, aunque con notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectación, como son las dificultades para la motricidad fina y gruesa, las limitaciones en el conocimiento del medio que les rodea y en las posibilidades de actuación sobre el entorno y la imposibilidad o dificultad para la comunicación oral.

Estas características implican unas necesidades educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonomía, el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la comunicación y la utilización de un conjunto de recursos técnicos para facilitar el conocimiento del entorno y la comunicación. Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe ofrecérseles. Respuesta que debe realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel individual.


Pautas de actuación en el trato con ellos:

En el ámbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el Proyecto de Centro y en el Proyecto Curricular de Etapa:

- Introducir principios para compensar dificultades y aceptar diferencias individuales
- Introducir en el Proyecto Curricular las adaptaciones necesarias, priorizando la comunicación y el acceso a experiencias educativas con el conjunto del alumnado

Tanto a nivel de ciclo y aula, como a nivel individual, es necesario planificar los recursos personales (logopedia, fisioterapeuta, maestro/a de pedagogía terapéutica, monitores…), materiales adaptados, especiales y temporales.

En la programación de aula se deberán priorizar los objetivos y contenidos de comunicación, así como en las unidades didácticas los contenidos procedimentales y actitudinales. Así mismo se deberán seleccionar los instrumentos adecuados para la evaluación del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora se centrarán en aquellas áreas en las que este alumnado necesite ayuda pedagógica específica para favorecer su desarrollo y aprendizaje. Debemos destacar como áreas de atención prioritarias y de especial interés las siguientes:

- Área afectivo social y de autonomía personal
- Área de psicomotricidad y fisioterapia
- Área de comunicación y lenguaje
- Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos
- Eliminación de barreras arquitectónicas y habilitación del espacio educativo
- Recursos didácticos necesarios

EVALUACIÓN DE UN BLOG

Tarea 12:  Términos generales en los que basaríamos nuestra evaluación en esta asignatura

1. Aplicar la rúbrica consensuada a los blogs de cada grupo.

- Contenidos y calidad del blog (35%)
- Estructura: objetivos, organización y presentación (55%)
- Comunicación: calidad comunicativa de los textos y respuesta  a comentarios (15%)
- Corrección (10%)
- Fuentes de información (10%)
- Originalidad y extras (10%)

2. Evaluación del debate (mediante rúbrica)

3. Propuesta para pregunta de examen:
“¿Cuáles son, en tu opinión, las ventajas y desventajas de la utilización de rúbricas en la evaluación?”
"¿Es un blog una herramienta útil para la preparación de una clase?"Da tus razones.

 

Tarea 11: Evaluación de un blog según la Rúbrica

Nombre del maestro/a: Gaizka y Edurne
Nombre del estudiante:    Joaquín Sevilla                                        NOTA:  3,5 (8,75 sobre 10)
CATEGORIAS	4 EXCELENTE	3 BUENO	2 REGULAR	1 DEFICIENTE
OBJETIVOS DEL BLOG	Ofrece información clara, precisa y completa.	Ofrece una información clara, pero no es del todo precisa.	Ofrece una información sobre los objetivos, pero es vaga e imprecisa.	No ofrece información sobre los objetivos del blog.
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA	No hay fallos ortográficos.	Los fallos ortográficos son muy reducidos.	Presentan algunos errores ortográficos.	Frecuentes errores gramaticales y ortográficos
FRECUENCIA EN LA QUE PUBLICA	Revisa el blog diariamente.	Revisa el blog dos veces a la semana	Revisa el blog una vez al mes.	Revisa el blog cada dos meses.
CALIDAD DE LAS FUENTES	100% de las fuentes son confiables y relevantes	Mas del 70 % de las fuentes son confiables y relevantes	Mas del 50 % de las fuentes son confiables y relevantes	Menos del 50 % de las fuentes son confiables y relevantes
CONTENIDO TEXTUAL DEL BLOG	Presenta los articulos de forma muy lógica y organizada, facilitando mucho la compresión.	Tanto lógica como la organización son adecuadas y la compresión es buena.	La compresión es ligeramente difícil por una mala organización. Lógica aceptable.	No se comprenden los datos y no esta organizado ni tiene lógica.
CONTENIDO AUDIOVISUAL DEL BLOG	Incluye materiales visuales tales como: tablas, gráficos, multimedio, audio, power points… Son relevantes y aumentan el interés del lector	Incluye materiales adecuados pero no los suficientes para aumentar el interés del lector.	Elementos visuales pobres y no ofrecen interes para el lector. Imágenes seleccionadas al azar.	No incluye materiales visuales o materiales que distraigan al lector.
RELACIÓN CON LA ASIGNATURA	Completamente relacionado con los conceptos y abarca la mayor parte de los mismos.	Las entradas muestran en su mayor parte con los conceptos tratados en clase.	Las entradas muestran alguna relación con las lecturas y actividades de clase.	No muestra ninguna relación con las lecturas y las actividades de clase.
DISEÑO	Es práctico en el diseño y además se hace patente un gran trabajo por parte del estudiante.	Resulta un blog claro y atractivo visualmente sin que ello afecte a la practicidad.	Es poco atractivo pero permite la comprensión de los textos.	Se trata de un diseño poco atractivo y no permite la compresión de los textos.

RÚBRICA

 Tarea 9: Rúbrica

Hemos visto que para crear una Rubrica es necesario crearse una cuenta y registrarse. Además al clikar sobre los diferentes enlaces, puedes crear una Rúbrica muy especifica, atendiendo a la especialidad o campo que quieres evaluar, desde proyectos orales, ciencias, hasta investigaciones y escritos.

Además tienes un apartado para profesores donde puedes modificar tu rubrica, la puedes editar, ver la fecha de creación borrarla etc.

Tarea 10: Rúbrica para blog de alumnos

Nombre del maestro/a:
Nombre del estudiante:
CATEGORIAS	4 EXCELENTE	3 BUENO	2 REGULAR	1 DEFICIENTE
OBJETIVOS DEL BLOG	Ofrece información clara, precisa y completa.	Ofrece una información clara, pero no es del todo precisa.	Ofrece una información sobre los objetivos, pero es vaga e imprecisa.	No ofrece información sobre los objetivos del blog.
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA	No hay fallos ortográficos.	Los fallos ortográficos son muy reducidos.	Presentan algunos errores ortográficos.	Frecuentes errores gramaticales y ortográficos
FRECUENCIA DE PUBLICACIÓN	Revisa el blog diariamente.	Revisa el blog dos veces a la semana	Revisa el blog una vez al mes.	Revisa el blog cada dos meses.
CALIDAD DE LAS FUENTES	100% de las fuentes son confiables y relevantes	Mas del 70 % de las fuentes son confiables y relevantes	Mas del 50 % de las fuentes son confiables y relevantes	Menos del 50 % de las fuentes son confiables y relevantes
CONTENIDO TEXTUAL DEL BLOG	Presenta los articulos de forma muy lógica y organizada, facilitando mucho la compresión.	Tanto lógica como la organización son adecuadas y la compresión es buena.	La compresión es ligeramente difícil por una mala organización. Lógica aceptable.	No se comprenden los datos y no esta organizado ni tiene lógica.
CONTENIDO AUDIOVISUAL DEL BLOG	Incluye materiales visuales tales como: tablas, gráficos, multimedio, audio, power points… Son relevantes y aumentan el interés del lector	Incluye materiales adecuados pero no los suficientes para aumentar el interés del lector.	Elementos visuales pobres y no ofrecen interes para el lector. Imágenes seleccionadas al azar.	No incluye materiales visuales o materiales que distraigan al lector.
RELACIÓN CON LA ASIGNATURA	Completamente relacionado con los conceptos y abarca la mayor parte de los mismos.	Las entradas muestran en su mayor parte con los conceptos tratados en clase.	Las entradas muestran alguna relación con las lecturas y actividades de clase.	No muestra ninguna relación con las lecturas y las actividades de clase.
DISEÑO	Es practico en el diseño y además se hace patente un gran trabajo por parte del estudiante.	Resulta un blog claro y atractivo visualmente sin que ello afecte a la practicidad.	Es poco atractivo pero permite la comprensión de los textos.	Se trata de un diseño poco atractivo y no permite la compresión de los textos.

OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y PIRÁMIDE DE BLOOM

 Tarea 7: Reflexion sobre objetivos y competencias

La competencia describe lo que los participantes de la capacitación deberán ser capaces de hacer al finalizar dicha capacitación. Esta descripción de “lo que puedan llegar a hacer” se realiza en términos genéricos. Los objetivos constituyen el camino para llegar a la adquisición de esa competencia. Para decirlo en otras palabras, si quien participa de la capacitación logra alcanzar los objetivos propuestos, seguramente desarrollará la/s competencia/s.

¿Cómo vinculamos los objetivos con las competencias deseadas?

Para definir los objetivos en función de la competencia, debemos definir qué significa o qué implica el tener o no dicha competencia, o en otras palabras, la/s tarea/s que el agente sanitario deberá poder realizar para demostrar su competencia. Cuanto mejor las definamos, seguramente mejor definiremos los objetivos que nos conducirán a la adquisición de dicha competencia. Haciendo una analogía, sería como la “operacionalización de una variable”. El definir las dimensiones de la variable, nos permiten posteriormente definir como mediremos cada uno de estos aspectos. En este caso, definimos cuales son las “tareas” que nos permiten objetivar si el trabajador es o no competente y en función de esas dimensiones redactamos los
objetivos.

Resumiendo...
Identificamos las competencias,
Identificamos las tareas que permiten objetivar si el agente sanitario es o no competente
En función de cada una de esas tareas, formulamos los objetivos de aprendizaje
El camino inverso...
El logro de los objetivos de aprendizaje permitirán que los agentes sanitarios realicen sus tareas o
lo hagan más adecuadamente a como lo hacían previamente
Esto los hará más competentes con sus trabajos

La relación entre objetivos y evaluación

Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes escolares; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.

Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.

La pirámide de Bloom

La idea central de la pirámide de Bloom es la de que aquello que los educadores quieren que los alumnos sepan (definidos como objetivos educacionales) puede ser ordenado en una jerarquía de menor a mayor complejidad. la taxonomía es presentada mas adelante con muestras de verbos y de declaraciones de desempeño para cada nivel.

En cada caso queda claro lo que los alumnos pueden "saber" sobre el tópico o materia en diferentes niveles. A pesar de que muchos test elaborados por profesores aún verifiquen aspectos relativos a los niveles mas bajos de la taxonomía, la investigación muestra que los alumnos recuerdan más cuando aprende a abordar un tópico desde el nivel mas elevado de la taxonomía. Esto sucede porque, en los niveles superiores, se exige mas elaboración, en un principio de aprendizaje basado en descubrimientos desde la teoría de aprendizaje anclada en el abordaje del proceso de informa.

Tarea 8: Objetivos didácticos

1. Para una sesión:

Adquirir conocimientos básicos sobre las tecnologías de producción de la energía y de su transformación y uso racional, valorando el impacto medioambiental y su influjo en la evolucióntecnológica y la calidad de vida de las personas.

2. Para una UD:

Participar de forma activa y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad

3. Para una asignatura:

  Mostrar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia e interrelación con la sociedad, el medio ambiente, la salud, y la calidad de vida de las personas. 

DALE Y LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS

Tarea 4: El cono de Dale

 

      El Cono de la experiencia representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios. En la cúspide del cono se encuentra la Representación oral (descripciones verbales, escritas, etc). En la base del cono, representando la mayor profundidad de aprendizaje, se encuentra la Experiencia directa (realizar uno mismo la actividad que se pretende aprender).

      En 1967, se publicó una versión del Cono de la experiencia añadiendo cifras sin base científica. Muchos especialistas en pedagogía conocen esta representación (con las cifras del 10% al 90%, implicando afirmaciones como que "el 90% de lo que aprendemos por experiencia directa permanece en la memoria", en ocasiones añadiendo referencias temporales como "al cabo de dos semanas"). Todas estas referencias son falsas y no tienen ninguna base. Edgar Dale nunca añadió cifras a su Cono, y de hecho llegó a afirmar que la representación del Cono de la experiencia debía ser siempre tomada con mucha precaución.[2]

      Ejemplo de cono con porcentajes:

Referencia:

      http://www.willatworklearning.com/2006/05/people_remember.html

Reflexión:

      Es importante tener en cuenta estas teorías a la hora de preparar e impartir las clases. Cada vez es más usual la utilización de metodologías que impliquen la utilización de nuevas tecnologías o medios audiovisuales, para mejorar considerablemente la asimilación de contenidos por parte de los estudiantes.

Tarea 5: Enseñanza por proyectos

METODOLOGIA:  ENSEÑANZA  POR  PROYECTOS
PROS	CONTRAS
Trabajar de manera interdisciplinar te permite tocar contenidos de todas las asignaturas, o de casi todas, en una situación-problema. El libro de texto deja de ser la única herramienta de aprendizaje. Se proponen diferentes actividades que llevan a la elaboración de un producto final. Favorece la motivación y el aprendizaje del alumno ya que se tienen en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje El alumno es el protagonista del aprendizaje. El desarrollo de las competencias, habilidades y destrezas a través del desarrollo de actividades. Promueve el aprendizaje significativo. Favorece tanto el trabajo en grupo como el trabajo individual. Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Permite una evaluación menos restrictiva que un examen,  y se puede valorar al alumno en el proceso de la actividad y no solo en el resultado de la misma.	En alumnos poco motivados resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de aprendizaje. Los alumnos con predominio de experiencias de fracaso, poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso de búsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias de fracaso. En caso de que los no posean experiencias relacionadas con los contenidos técnico-tecnológico, desarrollo humano y desarrollo académico aplicado, que se desea tematizar, apenas se podrá utilizar el método de proyectos a menos que el docente plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos. En el caso de desarrollar la actividad en grupo, promueve que los alumnos poco motivados, no desarrollen el suficiente trabajo dentro del grupo por lo que los demás a lo mejor tengan que trabajar más.

Tarea 6: Web 2.0 

Definición: La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.

La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.

Experiencia previa:

Wikipedia, BiTorrent, Tags, Blogs... son algunos de los programas que hemos tratado para la realización de trabajos, ocio para peliculas y música... además de las redes sociales como el Tuenti, Facebook o Twitter que nos mantienen conectados, ya sea para el intercambio de informaciones o por mantener "la relación" con amigos que se encuentran en otros pasies.

Aplicaciones:

• La web es la plataforma
• La información es lo que mueve al Internet
• Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.
• La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes.
• El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios en beta perpetuo.